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Die nicht repräsentative Umfrage wurde in fünf Klassen erhoben (zwei IBG-Eingangsklassen, eine Klasse der Berufsfachschule Wirtschaft, eine Einzelhandelsklasse, eine Klasse des Berufskollegs und eine Abiturklasse), denn eine Befragung von 1350 SchülerInnen sprengt definitiv den Rahmen der Homepage.

Gefragt nach erfreulichen Erlebnissen bezüglich der Schule und Lehrer betonten alle Klassen einen „strukturierteren Ablauf“ als im letzten Jahr. Auch die Tatsache von (fast) gänzlichem Online-Unterricht wurde mehrheitlich positiv bewertet. Der Matheunterricht erhielt gar das Gütekriterium als „Highlight der Woche“. Oftmals seien Lehrer dabei bemüht gewesen, den Unterricht „so gut wie möglich zu gestalten“. Ebenso bemerkten die SchülerInnen eine oftmals unkomplizierte Erreichbarkeit ihrer Lehrer. Dabei hätten sich auch ältere Lehrer (= Ü 30 :-)) als „technisch fähig“ erwiesen.

Durchweg alle Befragten genießen die zusätzliche (Frei)Zeit in ihrem „Homeoffice“, die durch den Wegfall von teils langen Schulwegen ermöglicht wird. Hinsichtlich ihres Verhaltens beurteilten die SchülerInnen es als erfreulich, wenn sie sich motivieren konnten, nicht nur per Knopfdruck, sondern auch tatsächlich „anwesend“ und vorbereitet zu sein… und wenn es „im Bett liegend“ passiert. Einige vermerken sogar eine gesteigerte Beteiligung am Unterricht und konzentrierteres Arbeiten. Dies sahen sie in der „gemütlicheren Lernatmosphäre“ begründet. „Essen während des Unterrichts“ scheint auch ein gern genutztes Zugeständnis an individuelle Bedürfnisse zu sein. Grundsätzlich ergebe sich für alle Schüler mehr Zeit zur selbstständigen Verfügung, sei es für Freizeitaktivitäten, Familie, Schlaf oder „für die Abiturvorbereitung“.

Keinesfalls sollte dies hier aber eine bloße Lobeshymne von SchülerInnen an SchülerInnen, der LehrerInnen und/oder der Technik werden, hier sollten auch Konflikte und Frustrationen angemerkt werden können. Dabei kam eine neue „Lehrerkrankheit“ zutage, denn „JEDER Lehrer“ überziehe im Online-Unterricht. Vielleicht sollten wir über eine „KS Lahr Life-Gong-App“ nachdenken…

Gehäuft genannt wurden zudem organisatorische sowie digitale Stressfaktoren: die Plattform „Big Blue Botton“, instabile Internetverbindungen, „uneinheitliche und späte“ Aufgabenübermittlung, kurzfristige Links, sowie Kosten aufgrund von eigenen Ausdrucken. Am Unterricht an sich bemängeln die SchülerInnen teilweise „eintönigen Unterricht“ und/oder bloße „Aufgaben-Besprechungen“. Gleichzeitig hätten die Lehrer eine falsche Vorstellung vom Tagesablauf der Schüler und würden Aufgaben aus „383383883383939 Teilen“ schicken. Manchmal hätte die Rückmeldung auch zu lange gedauert.

Gleichzeitig erfreuen sich die Befragten über Break-Out Rooms für Gruppenarbeiten, in die sie sich selbst einteilen können, beklagen sich darüber, wenn dem nicht so ist. Über diese, schon Jahrzehnte schwelende, pädagogische Fragestellung (Gruppe selbst einteilen lassen oder nicht) können wir aber an dieser Stelle nicht abschließend entscheiden. Bei Besprechungen käme es auch öfters zu mündlichen Aufrufen der immer gleichen SchülerInnen. Auch wenn wenige eine gesteigerte Beteiligung ihrerseits am Unterricht wahrnehmen, stellten die meisten fest, es sei aufwändiger Fragen zu stellen, gar sich zu motivieren. Das gemütlichere Umfeld zu Hause berge natürlich auch die Gefahr „einzunicken“, „sich vom Handy ablenken zu lassen“, im „warmen Bett“ und somit im „Chillmodus“ verhaften zu bleiben. Manche hätten sich ein „bisschen zu frei gefühlt“ und den Online-Unterricht zunächst als „Übergangslösung“ empfunden.

Wie schafft man es also aus der Lethargie, aus dem „Jeder-Tag-fühlt-sich-gleich-an“-Modus, auszubrechen? Hier die Expertenmeinungen unserer SchülerInnen. LehrerInnen könnten mehr auf etwas Bewegung (Fitness-Workout nach 45 Minuten?!) und Austausch im Unterricht achten. Außerdem könnten die SchülerInnen „einbezogen werden“ in Themen, Arbeitsformen und Planung. Im Gegensatz zu vielen LehrerInnen scheinen zumindest diese Befragten keine Fans von Präsentationen zu sein. Es falle nämlich schwer die Arbeitsphasen selbstständig über mehrere Stunden zu planen. Ebenso raten die Befragten zu „ausführlicheren Besprechungen“, da wie oben erläutert, sie sich nicht so versiert in den neu erworbenen Inhalten sehen. Um das Verständnis weiter zu steigern, sollten nicht nur Besprechungsstunden, sondern auch Stunden, in denen die Aufgaben direkt bearbeitet würden, eingeplant werden, damit die SchülerInnen umgehend einen Ansprechpartner hätten. Ebenso würden die SchülerInnen die Möglichkeit der „Schwarmintelligenz“ in Breakout-Sessions genießen, denn das gebe „ein bisschen das Gefühl von Normalität“. Organisatorisch fällt mehrheitlich der Wunsch sich auf ein Konferenz- („Zoom“) und ein Vermittlungssystem („Messenger“) zu einigen. „Abwechslungsreichere Gestaltung“, schon bei der Planung, war der abschließende Wunsch.

Auch für die Schülerschaft haben die Befragten einige Tipps parat. Es schade zum Beispiel „andere Geräte parallel anzuhaben“, weshalb das Handy bestenfalls in einem anderen Zimmer „warten“ solle (Bällebad im Kinderparadies?), bis sein Besitzer es wieder abholt. Dies fördere auch die Chance auf „mehr mündliche Mitarbeit“. Gleichsam könne man sich auch selbst eine alltägliche Struktur mithilfe von „to-do-Listen“ schaffen, sich morgens aus dem Bett schälen, anziehen und gegebenenfalls kurz „frische Luft schnappen“.

Zusammenfassend: SchülerInnen sollten „den Lehrern Rückmeldung geben“ und diese sich ein „paar Dinge zu Herzen nehmen“.

Als „Lifehack-Highlight“ der „heiligen Selbstorganisation“ sei hier der Tipp genannt, „nicht während dem Unterricht an der Playsi zu zocken“ :-)

Viel Spaß bei der Anwendung!

Eine Verbindung zu Frankreich hatte ich immer schon. Ich wohne nicht nur direkt an der Grenze, sondern habe auch schon einige Urlaube dort verbracht. Doch wie ist es zwei Monate über 1000 Kilometer entfernt am Atlantik zu leben? Die Antwort auf diese Frage habe ich dank meines Erasmus+-Stipendium erleben dürfen.

Nach einer beinahe zehnstündigen Zugfahrt mit diversen Umstiegen und einem Brand auf der Bahnstrecke kam ich in Lorient an. Natürlich war ich schon ganz aufgeregt und gespannt, wie alles sein wird. Meine Gastmutter Nina, mein Gastvater Olivier sowie die betreuende Lehrerin der Schule haben mich am Bahnhof abholten. Mit meiner Gastfamilie hatte ich schon zwei Monate vor meiner Anreise per Mail Kontakt, damit wir uns nicht ganz fremd sind und auch schon organisatorische Dinge klären konnten. So wusste ich schon, dass meine Gastfamilie vier Kinder hat: Margot (15 Jahre), Juliette (12 Jahre), Nério (10 Jahre) und Ronan (7 Jahre). Beim Abendessen haben wir uns alle schon ein wenig kennenlernt und haben uns gefreut, dass wir uns jetzt endlich persönlich sehen konnten. Sie haben mir das Haus, mein Zimmer und den Garten mit Pool gezeigt. Während den zwei Monaten habe ich am gesamten Familienleben teilgenommen. Wir haben zusammen gekocht, Spiele gespielt und Sport gemacht. Ich habe auch die beiden Jungs regelmäßig von der Schule abgeholt und mit ihnen Hausaufgaben gemacht. Die Wochenenden haben wir am Meer verbracht und die Bretagne entdeckt. In den zweiwöchigen Herbstferien sind wir zusammen in den Urlaub gefahren und haben beispielsweise die weltbekannte Mont-Saint-Michel besichtigt. Generell ist die richtige Gastfamilie der wichtigste Punkt des Auslandsaufenthalts. Es gab zum Beispiel einen Vorfall bei der Einrichtung für Flüchtlinge, wo ich ehrenamtlich während meiner Langzeitmobilität geholfen habe. Ich habe meine Sorgen dann meiner Gastfamilie erzählt und sie haben gleich Kontakt mit der zuständigen Lehrerin aufgenommen. Bei meiner Gastfamilie habe ich mich wohlgefühlt, sodass ich kein Heimweh hatte.

Es war auch eine große Bereicherung am französischen Schulleben teilzunehmen. Ich besuchte das „Lycée Victor Hugo“ in Hennebont, welches auch meine Gastschwester Margot besucht. An meinem ersten Schultag wurde ich von meiner Gastfamilie zur Schule begleitet und freudig vom Direktor der Schule begrüßt. Er führte mich in meine neue Klasse, eine Abschlussklasse, die ungefähr den gleichen Stoff behandelte wie meine Klasse in Deutschland. I        n meiner Klasse ich mich habe ich mich mithilfe eines Vorstellungsvideos präsentiert, sodass die Schüler einen Einblick in mein Leben in Deutschland erhalten haben. Drei Mädchen aus der Klasse haben sich bereit erklärt, sich während der zwei Monate um mich zu kümmern. Sie haben mich erstmal durch das Schulgebäude geführt, dass mich aufgrund der Größe der Schule (800 Schüler) zu Beginn erschlagen hat. Wir haben nicht nur den Unterricht und die Pausen im Park zusammen verbracht – sondern, uns auch außerhalb der Schule getroffen. Am Unterricht habe ich in den Fächern Sport, Englisch, Mathe, Deutsch und Biologie teilgenommen. Dem Unterricht konnte ich in der Regel gut folgen. Nur in Biologie war es manchmal schwierig, da das Verständnis dort durch das Fachvokabular eingeschränkt ist. Den Deutschunterricht der Schüler konnte ich als Muttersprachlerin natürlich bereichern, in dem ich ihnen beispielsweise bei den Aufgaben geholfen und vorgelesen habe. Da ich nur 15 Unterrichtsstunden pro Woche hatte, hatte ich ausreichend Zeit, meinen Schulstoff aus Deutschland nachzuarbeiten und meine Blogbeiträge und Tagesberichte zu schreiben. Zur gleichen Zeit hat auch ein Mädchen aus Polen ihre Langzeitmobilität in Hennebont verbracht, was mir selbstverständlich auch geholfen hat. Wir waren beide in der gleichen Situation und konnten uns darüber auszutauschen. Es war spannend über mehr über das Leben von Magdalena in Polen zu erfahren. Wir beide erlebten gleichzeitig, wie man sich über einen längeren Zeitraum in einer anderen Familie integriert. Magdalena jedoch hatte noch zusätzlich die Sprachbarriere zu überwinden, da sie nur Englisch gesprochen hat. Am Ende waren waren wir noch zusammen shoppen und haben uns sogar angefreundet!

Es war spannend zu erleben, wie sich der Schulalltag in Frankreich im Vergleich zu uns in Deutschland gestaltet. Die Noten bewegen sich auf einer Skala von 0 bis 20 Punkten, wobei 20 die beste Note ist (die man fast nie bekommt) und 0 die schlechteste. Wie fast alle französischen Schulen hat das Gymnasium eine eigene Kantine, in der die Schüler ein warmes Mittagessen mit vier Gängen bekommen. Dafür nimmt man sich auch zwei Stunden Zeit, was vielleicht begründet, warum es keine Seltenheit ist, dass die Schüler bis 18.00 Uhr Unterricht haben. Nach dem langen Tag müssen die Schüler trotzdem noch Hausaufgaben machen, sich auf Klassenarbeiten vorbereiten und haben dann noch ihre Freizeitaktivitäten. Am Anfang war es eine Herausforderung für mich, den veränderten Tagesrhythmus zu schaffen, denn der Tag beginnt in Frankreich beginnt und endet deutlich später als bei uns in Deutschland.

Als sprachliche Vorbereitung auf meinen Aufenthalt habe ich zusätzlich Alltagsvokabular gelernt. Obwohl ich seit der Grundschule französisch lerne, hatte ich zu Beginn Verständnisprobleme, welche die Maskenpflicht natürlich nicht verbessert hat. Nach zwei Wochen jedoch hatte ich mich an das Sprechtempo gewöhnt und konnte dem Inhalt folgen- auch wenn ich nicht jedes Wort verstanden habe. Insgesamt kann ich sagen, dass ich mein Französisch in allem Bereichen verbessert habe. Als ich zurückgekehrt bin, habe ich gesehen, dass mir die Kommunikation einfacher gelingt, als vor meiner Auslandsreise. Ich denke nicht mehr so oft darüber nach, welches Wort ich wann und wie verwende. Ich habe mich sogar schon dabei ertappt französisch zu denken!

Abschließend kann ich nur sage, dass meine Erasmus+ Schüler-Langzeitmobilität eine einzigartige Möglichkeit war, Kontakt zu Gleichaltrigen unterschiedlichster Nationalitäten zu knüpfen und einander Fragen zu stellen. Ich habe erfahren, wie anderen Beteiligte leben und wie sich ihr Schulalltag gestaltet.  Ebenso interessant war es, sich über einen längeren Zeitraum in eine andere Familie zu integrieren. Letztendlich habe ich unendlich viele Erfahrungen gesammelt, den Umgang mit Menschen anderer Gewohnheiten geübt, viele neue Menschen kennenlernt und den französischen Alltag erlebt. Ich habe durch den Auslandsaufenthalt einen etwas anderen Blickwinkel auf unser (Schul-)Leben erhalten und meine sprachlichen Fähigkeiten weiterentwickelt. Ein weiterer wichtiger Punkt während der Zeit im Ausland ist die Flexibilität, die ich mir angeeignet habe. Vom ersten Tag an musste ich mich in völlig neuenSituationen und einer neuen Umgebung zurechtfinden. Dies stellte aber überhaupt kein Problem dar. Im Gegenteil: Mit meiner Gastfamilie, meinen Patinnen und meinen Mitschülern konnte ich die Herausforderungen schnell bewältigen. Mir hat der Aufenthalt auf jeden Fall geholfen „zu wachsen“. Die zwei Monate, sind extrem schnell vergangen und waren die aufregendsten in meinem Leben. Ich kann jeden empfehlen mutig zu sein und sich in dieses Abenteuer zu stürzen – es wird eine unvergessliche Zeit werden!

Anna-Luisa Strick

Per Videotutorial wurden die Schüler*innen aller Partnerländer angeleitet, sich in den “Twinspace“ des Projektes einzuschreiben. Hierbei handelt es sich um einen virtuellen Raum der digitalen  europäischen Plattform für Schulen namens “eTwinning“. Diese erlaubt es sowohl zu kooperieren und zu kommunizieren, als auch sicher und in einem geschützten Raum Daten hochzuladen. In einem ersten Schritt stellten sich die Schülerinnen und Schüler  einander in Steckbriefen vor und hatten die Möglichkeit, sich in einem Chat auszutauschen.
Am Nachmittag des 27. Mai verabredeten sich 26 Schüler*innen aus allen Teilnehmerländern und sieben ihrer Lehrer*innen zu einer Videokonferenz. Nach der gemeinsamen Begrüßung durch ihre Lehrer*innen wurden die Schüler*innen von Gabriele Hornstein, die das Treffen moderierte, in bunt gemischte, internationale Gruppen eingeteilt. In diesen konnten sie sich näher kennenlernen und über ihre einzelnen Projekte austauschen.

Ganz nebenbei erfuhren sie auch viel darüber, wie in den Partnerländern mit der Coronakrise umgegangen wird und wie dort zur Zeit der Schulalltag aussieht. Sie stellten fest, dass man in ganz Europa die gleiche, schwierige Lage zu bewältigen hat.
Im Anschluss präsentierten die deutschen, die polnischen und die griechischen Schüler*innen anhand von PowerPoint-Präsentationen ihre Erfahrungen bei den gemachten ehrenamtlichen Tätigkeiten und tauschten sich darüber aus.
In einer abschließenden, national konzentrierten, Feedbackrunde wurde schnell festgestellt: Das Format war ein voller Erfolg! Die zwei Stunden waren wie im Flug vergangen, neue Bekanntschaften waren geschlossen, ein Einblick in die Projektarbeit der Partner war gewonnen und darüber hinaus waren kulturelle Erkenntnisse erlangt worden. Dies bescheinigt auch die Bereitschaft aller Teilnehmer mitten in den Pfingstferien, am 10. Juni, ein weiteres Online-Meeting zu veranstalten. Dabei sollen dann noch die restlichen drei Ländern ihre Arbeiten präsentieren können. Die Präsentation und Auswahl des gemeinsamen Flyers wird dann wiederum über den vorher erwähnten Twinspace erfolgen, auf dem am Ende auch alle Präsentationen hochgeladen werden sollen.

So kann das zweite Jahr des dreijährigen Projekts doch noch ein erfolgreiches Ende finden. Dennoch sind sich alle Teilnehmer*innen einig, dass sie ein Treffen vor Ort in Ungarn über eine ganze Woche vorgezogen hätten.
 
Zusätzliche Info:
Das dreijährige Projekt „Join the European table“ findet im Rahmen des Programmes Erasmus + Schulbildung statt und wird von der Europäischen Union gefördert. Mehr Details zu den Inhalten finden sich auf der Homepage des Projektes:
www.erasmus-jointheeuropeantable.websco.fr

Und auf eTwinning:
twinspace.etwinning.net/78360

Entsprechend nachhaltig erschien es den Schüler*innen Celine Walch, Eleonora Dahinten, Azda Celik und Justin Hug, nicht mehr getragene Kleidung, unbenutzte Gesellschaftsspiele und erfolgreich absolvierte Videospiele der Schulgemeinschaft zu sammeln und zur „Wiederverwendung“ auf den Markt zu bringen. Nach fünf Wochen, in denen gesammelt, Preise festgelegt, im Stadtanzeiger, auf Instagram und innerhalb der Schule mit Flyern beworben wurde, konnte auf zwei Ebenen ausgestellt und verkauft werden.

Einiges konnten die Schüler*innen - nun in der Rolle der Verkäufer -  veräußern, wenn sie sich auch eine größere Nachfrage erhofft hatten. Vielleicht hat die Corona-Krise auch zur Folge, dass die Menschen ihr Konsumverhalten hinterfragen. In Zeiten, in denen eben nicht schnell die dritte Jacke der Frühjahres-Kollektion erworben werden kann, reflektiert man doch eher, ob man diese überhaupt gebraucht hätte. Oder ob nicht auch ein Kleidungsstück eines anderen am eigenen Körper zu neuem Glanz, mit gutem Gewissen inklusive, zufriedenstellender wäre… zum Beispiel diese funkelnden Schuhe.

Jetzt bereut ihr, diese nicht erworben zu haben, oder?! Vielleicht gibt es ja eine Neuauflage des Flohmarktes, dann habt ihr noch eine Chance :-)

Neben den 9 Üfas von der Kaufmännischen Schule Lahr waren auch Übungsfirmen aus Offenburg, Freudenstadt, Hausach, Emmendingen, Freiburg und Achern zu Besuch. Ihrer Kreativität bei der Gestaltung der Stände waren keine Grenzen gesetzt. Die Schülerinnen und Schüler achteten auf jedes kleinste Detail: von der Kleidung passend zum Firmenlogo bis hin zu den außergewöhnlichsten Standaktionen, wie beispielweise selbstgemachte Zuckerwatte, Lose oder Glücksräder. Während der Messe gab es drei verschiedene Workshops, die mehrmals am Tag für etwa eine halbe Stunde stattfanden. Die Workshops behandelten Themen wie Auslandsjahr, Gesundheit und Ernährung und Bewerbertraining. Zum Schluss gab es noch Preise für die beste Standgestaltung und die besten Verkaufsgespräche. Die Preisverleihung, sowie die komplette Messe wurde von den Auszubildenden aus dem Bereich Büromanagement geplant und betreut. Den 1. Platz für die beste Standgestaltung, sowie für die besten Verkaufsgespräche belegte die Übungsfirma „Puzzles“. Ein besonderes Highlight war auch das Catering mit selbstgemachten XXL-Burgern und leckeren Pommes durch die Übungsfirma „Floid“.

Einen SchülerInnen-Austausch der besonderen Art erlebten einige Oberstufenklassen der Maria-Furtwängler-Schule, des Clara-Schumann-Gymnasiums, der gewerblichen Schulen und des Integrierten Beruflichen Gymnasiums aus Lahr, in Lahr.

Anlass war die Inszenierung des „Steppenwolf“- Romans von Hermann Hesse. In der Oberstufe ist es üblich eine Theateraufführung zu besuchen, jedoch nicht, dass das Theater selbst einen besucht. Doch genau dies bietet das „THEATERmobileSPIELE“, welches in Karlsruhe beheimatet ist, an. In einem Klassenzimmer des IBG konnten vier, nichtöffentliche, Aufführungen für die gemischten Gruppen von ca. 60 SchülerInnen realisiert werden.

Mit nur einem Schauspieler, einer Theaterpädagogin und einigem technischen Equipment wurde Theateratmosphäre geschaffen. In der 70-minütigen Bühnenfassung beeindruckte der Schauspieler Julian W. König, als Harry Haller, die SchülerInnen durch seine „schauspielerische Leistung und Merkfähigkeit“ (Äußerung der SchülerInnen). Auch die Theaterpädagogin, zuständig für die Einführung, Fragerunde und visuellen/lautlichen Einschübe während des Stückes, zeigte ihr „Können durch das Zusammenspiel der Medien“ (SchülerInnen).  Somit erlebten die ZuschauerInnen, auf einer Entfernung von circa drei Metern, eine unmittelbare Interaktion – auch mit ihnen selbst.

Gerade durch die Reduktion auf einen Schauspieler verdeutlichte sich der gewählte Schwerpunkt der Heimatlosigkeit des Steppenwolfes. Seine gesuchte Unabhängigkeit mündete oftmals in Einsamkeit und Unzufriedenheit seines Daseins. Das Verhältnis zu anderen Figuren des Romans fand durch Einblendung auf diversen Projektionsflächen statt. Zwar proklamierte der Steppenwolf gegenüber den anderen Figuren den Wunsch nach intensivem (Er)Leben, hielt allerdings selbst der Vielheit seiner wahrgenommenen Seelen (noch) nicht stand.  Am Ende konfrontierte König, alias Haller, die SchülerInnen mithilfe eines arrangierten Spiegelkabinettes mit ihrer eigenen Seelen-Vielfalt durch den Blick in den Spiegel. Es bleibt zu hoffen, dass diese nun besser Stand halten können… zumindest im Deutsch-Abitur J

Im Rahmen des einwöchigen Kurses, der von der österreichischen atempo-Organisation veranstaltet wurde, waren Besuche in zwei finnischen Schulen sowie Vorträge und Gespräche mit finnischen Schulwissenschaftlern und Lehrern möglich.

Martti Hellström – ehemaliger Lehrer, Schuldirektor und Lehrerausbilder – führte aus, dass das finnische Schulsystem auf den Grundlagen Vertrauen, Selbständigkeit, Hilfe und Ermutigung beruhe. Zum Erfolg des Schulsystems würde auch das gute Gesundheitssystem, die kostenlose Bildung für alle, spezielle Unterstützungsmöglichkeiten für lernschwache Schüler sowie die professionelle Unterstützung für Lehrer beitragen. In den finnischen Schulen traue man den Schülern zu, in großem Maße eigenverantwortlich zu arbeiten und aktiv die Verantwortung für ihren Lernprozess zu übernehmen. Bei der Leistungsmessung werde das Lernergebnis weniger stark bewertet als der Lernprozess selbst. Um das Abitur zu erreichen, können finnische Schüler drei bis fünf Jahre die Oberstufe besuchen. Das Lerntempo und -pensum wird dabei von den Schülern selbst bestimmt.

Ein wichtiger Faktor liege laut Hellström auch darin, dass der Lehrerberuf in Finnland einer der angesehensten Berufe ist, die Zugangsvoraussetzungen für ein Lehramtsstudium sind entsprechend hoch. Lehrer seien in ihrer Berufsausübung weitgehend autonom. Sie müssen zwar den Lehrplan erfüllen, wie sie das Ziel erreichen und mit welchen Methoden oder Büchern sie arbeiten möchten, ist aber allein ihre Entscheidung. Autonomie gilt auch für die Schulleiter. Sie bekommen von der Kommune ein Budget, mit dem der ganze Schulbetrieb finanziert werden muss. Dazu gehören die laufenden Aufgaben wie Heizung, Mittagessen für Schüler und Betriebskosten der Schule. Aus diesem Budget können jedoch auch zusätzliche Lehrer eingestellt werden, wenn dies erforderlich ist.

Einen Eindruck vom Schulalltag konnten die beiden Lehrkräfte aus Lahr beim Besuch der Schule „Veromäen Koulu“ in Vantaa gewinnen. „Beim Betreten der Schule ziehen Schüler und Lehrer die Schuhe aus und laufen mit Socken oder Hausschuhen im Schulhaus umher“, berichtet Horst Bock. Schüler lernen dort von der ersten Klasse an, in die sie erst mit 7 Jahren eintreten, ein selbstorganisiertes Lernen. Am Wochenbeginn legen die Schüler, die in Klassen mit 20 Schülern zusammengefasst sind, ihre Wochenziele fest. Dies geschieht digital in einer Tabelle, die der Lehrer einsehen kann. Im Lauf der Woche werden die Ziele dann Schritt für Schritt abgearbeitet. Der Unterricht findet nur noch in kurzen Einheiten statt, die die Lehrer der Schule als „moments of teaching“ bezeichnen, der größte Teil der Arbeit wird in Einzel- oder Gruppenarbeit an verschiedenen Lernorten erledigt. Der Klassenlehrer beobachtet und begleitet den Lernfortschritt. Schüler, die mit dem Stoff Probleme haben, können die Unterstützung eines Speziallehrers bekommen. Das Unterstützungssystem ist darauf ausgerichtet, dass allen Schülern, unabhängig von ihrer Herkunft und ihrer individuellen Entwicklung ermöglicht werden soll, die Lernziele erreichen.

In der praktischen Arbeit von Schülern und Lehrern spielen Bibliotheken eine wichtige Rolle. Schulen sind häufig mit einer gut ausgestatteten Schülerbibliothek versehen oder aber Schulen werden direkt neben öffentlichen Bibliotheken gebaut. Diese nehmen eine wichtige Rolle als Treffpunkt, Kommunikationszentrum, Ort des gemeinsamen Lernens und Kulturzentren ein. Die finnischen Bibliotheken sind deshalb auch entsprechend eingerichtet. Es gibt neben der Bücherausleihe auch Räume für Gruppenarbeiten oder Besprechungen, sowie Angebote zum Erlernen verschiedener Kulturtechniken (z. B. Design, Programmieren, Nähen, Musik produzieren). Ebenso findet man Kinderspielplätze, oder Räume für Mütter mit Babys. Alle Bibliotheken sind kostenlos, die Nutzung der Räume ebenfalls.

Eine Schule mit einer besonders gut ausgestatteten Schülerbibliothek und einem fest angestellten Vollzeit-Bibliothekar ist die französisch-finnische Schule in Vantaa, in der verstärkt Französisch unterrichtet wird, allerdings nach finnischem Bildungsplan. In der großen Schulmensa kommen Lehrer, Schüler und Eltern am Morgen zum Kaffee oder Frühstück zusammen. Mittags erhalten die Schüler hier kostenloses Mittagessen. Die Mensa hat fünf fest angestellte Mitarbeiter, es arbeiten jedoch auch Schüler mit und unterstützen das Mensateam beim Kochen, beim Austeilen an Buffets und beim Abräumen und Reinigen der Mensa. Am Ausgang findet man eine Bewertungsampel. Die Schüler können dort in fünf Stufen abstimmen, ob das Essen geschmeckt hat, oder eher nicht.

Eine zentrale Rolle im finnischen Schulsystem spielt die digitale Bildung. Alle Schüler in Vantaa sind mit Laptops ausgestattet sind, die Abiturprüfung wird in ganz Finnland ausschließlich digital abgelegt. Darüber hinaus legt man großen Wert auf die Erziehung zum bewussten Umgang mit den eigenen Daten und zur kritischen Bewertung digitaler Informationen. Dafür stellt Finnland die Plattform „Faktabaari“ – Faktenbar –  bereit. Dahinter steht eine Vereinigung von Wissenschaftlern verschiedener Fachgebiete, die Nachrichten auf Wahrheitsgehalt und Plausibilität überprüfen. Schüler können sich mit Nachrichten dorthin wenden und bekommen dann eine Bewertung der Plausibilität. So lernen sie, Fake-News von gut recherchierter journalistischer Arbeit zu unterscheiden.

Neben den Erkenntnissen zum finnischen Schulsystem bot der Fortbildungskurs Einblicke in die Arbeit mit dem iPad im Unterricht. Zahlreiche Apps und Anwendungen wurden vorgestellt und auch ausprobiert. Obwohl viele Apps den IBG-Lehrern bereits bekannt waren und sie sich darin bestätigt sahen, bei der Digitalisierung und dem Einsatz von Tablets im Unterricht mit ihren nordeuropäischen Kollegen mithalten zu können, bot der Kurs auch Gelegenheit, neue Apps kennenzulernen, die nun im Unterricht ausprobiert werden können.

Die Weiterbildung war eine von 8 unterschiedlichen Fortbildungsmaßnahmen, an denen Lehrkräfte des IBG Lahr von Juni 2018 bis Mai 2020 im Rahmen des von der EU geförderten Erasmus+ Projekts „Interkulturelle Kompetenz und Digitalisierung“ in unterschiedlichen europäischen Ländern teilnehmen.

Neben den Teilnehmerinnen aus Lahr reisten auch Schüler aus den weiteren Partnerländern Griechenland, Polen, Frankreich und Ungarn zum Projekttreffen in die katalonische Hafenstadt. In internationalen Gruppen wurden die im Vorfeld erarbeiteten Inhalte zum Thema Migration und Integration vertieft, außerdem fanden interessante Vorträge von NGOs (Nichtregierungsorganisationen) wie „Stop Mare mortum“ und „Pro Activa Open Arms“ statt, die vielseitige Einblicke in die Flüchtlingsarbeit boten. Bei „Pro Activa Open Arms“ ging es hauptsächlich um die Rettung der überfüllten Flüchtlingsboote auf dem Mittelmeer und die traumatischen Erfahrungen der Flüchtlinge, während „Stop Mare Mortum“ darüber berichtete, wie sie die Integration der Flüchtlinge in Spanien unterstützt.

Neben der intensiven Beschäftigung mit dem Thema Migration blieb auch noch genügend Zeit für kulturelle Highlights: So verbrachten die Schüler einen Tag in Barcelona und hatten außerdem die Gelegenheit, an einer Führung durch die Altstadt Tarragonas auf den Spuren der Römer teilzunehmen sowie das kleine Städtchen Montblanc, das Kloster Poblet und die Espluga-Höhlen kennenzulernen.

Alle Teilnehmer waren während der Projektwoche bei spanischen Gastfamilien untergebracht. In ihrer Freizeit unternahmen die IBG-Schülerinnen viele gemeinsame Aktivitäten mit ihren Austauschpartnern wie zum Beispiel Bowling, Shopping oder Karaoke.

Obwohl die Kommunikation, welche ausschließlich auf Englisch stattfand, sich manchmal etwas schwierig gestaltete, war das Projekttreffen inhaltlich ein voller Erfolg und führte außerdem zu einer Vertiefung der interkulturellen Freundschaften.

Bericht: Julia Hasemann und Alannah Sobczyk (J1)

Nachhaltigkeit und Umweltschutz sind nicht nur Strohfeuer sondern Dauerthema am IBG, davon zeugte im November und Dezember eine große Ausstellung im Foyer der Schule. Hier präsentierten Schüler auf Plakaten die Ergebnisse aus unterschiedlichen Projekten – eines davon war die Befragung von Teilnehmern einer Fridays for Future Demonstration in Freiburg, ein anderes die Analyse des Ist-Zustandes der Schule aus Umweltperspektive und daraus abgeleitete Handlungsempfehlungen.

In Ergänzung dazu trafen sich Vertreter der Sozial und Umwelt AG in der Schule mit den Landtagsabgeordneten Sandra Boser (Grüne) und Marion Gentges (CDU), um mit ihnen das Thema „Nachhaltige Schule“ zu diskutieren, eigene Ideen vorzustellen und Unterstützungsmöglichkeiten zu erörtern.

Auch im Kaufmännischen Berufskolleg II beschäftigen sich Schüler derzeit im Rahmen ihrer Projektarbeit mit dem Thema Umweltschutz. Geplant ist unter anderem ein Flohmarkt mit gut erhaltenen, kaum gebrauchten Elektrogeräten und Kleidungsstücken. Hier soll gegen unnötiges Wegwerfen und damit für Nachhaltigkeit ein kleiner Schritt getan werden.

Das Pflanzen von insektenfreundlichen Blumenzwiebeln am Landesgartenschaugelände und der Einbau von Wasserspendern an der Schule sind weitere Bausteine dieses Leuchtturmprojektes, die 2019 realisiert wurden.

Weitere Aktionen sind für das zweite Schulhalbjahr geplant, u.a. die Herstellung eines Strom erzeugenden Fahrrads sowie der Bau eines Insektenhotels auf dem Schulgelände. Beim Kooperationsprojekt „IBG trifft Grundschule“ experimentieren Schüler im Februar außerdem zu den Themen Sinnvolle Verwendung von Kunststoffen und Energiespeicher Batterie.